目录
卷首
我们当年的语文课于漪;1关注_人物_封面
换得绿意万千重——“痴心”教研员李庆陆专访胡邓芬;4-7关注_特稿_名师
作文教学能力提升之二 深入提炼表达的基本规律——谈语文教师综合素养的自我训练（72)余映潮;8-9关注_阅读_能力
初中语文阅读能力等级培养探究孙胜男;9-12关注_阅读_名著
《西游记》不妨这样“跳读”吴再柱;13-15关注_阅读_整合
基于阅读素养培养的初中语文专题阅读教学策略赵根标;16-19
基于语文学科核心素养的单元整体教学实施路径——以统编教材七下第三单元为例沈建忠;20-22
单元教学“四个一”莫家泉;23-25关注_学科_教学
同课异构之“同”与“异”周嘉怡;王家伦;26-28
初中字词不妨这样来教蒋荣魁;29-30课堂_视点_PCK
品铭究陋 探幽悉情——《陋室铭》教学知识（PCK）的择定与建构余泽薇;31-35课堂_视点_观课
议论文教学与思维品质发展——析评肖培东执教的《怀疑与学问》曹公奇;36-37课堂_策略_群文
课后“1+X”群文阅读范式及实施策略——以《小石潭记》课后“1+X”群文阅读为例张占营;38-40课堂_策略_任务
设计两类朗读训练，落实统编教材理念——以教学统编教材八年级下册《蒹葭》《马说》为例袁瑞芳;41-42课堂_策略_单篇
基于句子关系的文言短文教学——以教学《记承天寺夜游》为例谈贾龙弟;43-47
先言后文，言文一体，三文并举——以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例谈文言文教学思路孙衍明;48-49
初中识字写字深度学习策略谈——以教学《昆明的雨》为例张永军;50-51
文本关联：一种思辨性阅读教学的策略——以教学《登勃朗峰》为例陆亚明;52-54备教_文本_学理 系列二
“一体两翼”文本解读观李华平;55-61备教_备课_方法
第N次打开教学文本——以《记承天寺夜游》为例谈语文教师的教学阅读俞璐;62-64备教_备课_视角
基于辩证思维法的语言建构与运用——以析读《大自然的语言》为例黄珏明;65-68备教_细读_同文
是“我” 非“我”——《溜索》叙述视角赏读郑丹;69-70
别样的“风流”——读阿城的《溜索》朱再枝;71-73备教_参考_拓展
孙权的“劝”言葛筱宁;74写作_读写_任务
巧用课文 分解任务 实化过程——议论文写作教学案例新探程先国;75-77写作_读写_单元
目标导向的统编教材写作板块单元统整策略探索刘春文;78-80写作_视域_随想
写作，就是记忆的审美与重构潘灯;汪昌友;81-82测评_解读_析卷
巧妙变脸，常考常新——例谈中考命题形式的翻新策略梁运义;83-84测评_解读_研题
创新名著考查形式 撬动名著教学变革——2019年中考名著阅读创新题研析李光荣;85-86研修_成长_创写
语文案例教学与研创的价值取向胡礼仁;87-88
关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事2
本刊郑重声明2
《同步作文名师导写》89