目录
卷首
美育与人生
蔡元培;1
关注·视界_人物
花外春来路,芳草不曾遮——辽宁省初中语文教研员胡东辉访谈录
胡东辉;张婷婷;4-6
关注·视界_史话
诵读到底是怎样读?
徐健顺;7-10
关注·视界_专题
整合与联结:初中语文大单元教学的实施路径
陈忠文;11-15
语文学科大概念:内涵、来源与提炼
刘静;16-18
大单元教学中的大概念建构:凝练、检验、迁移
王良英;李永红;19-21
关注·视界_视点
智慧课堂环境下的初中群诗阅读教学
夏婉琦;22-25
观察·实践_说课
《春》说课
余映潮;26-27
观察·实践_策略
定向点读式课堂教学范式略谈
程东文;28-30
古诗词教学更应重视思维培养
张海朋;31-33
以多文本阅读教学促进学生思维发展
于松军;34-36
观察·实践_整本书
立足以文化人 传承红色基因——以导读《红岩》为例探寻深度阅读红色经典的策略
王雅红;37-40
观察·实践_单篇
以“任务链”促进高阶思维能力发展——《词五首》教学摭谈
袁爱国;41-44
运用教学评价 优化学习结果——以《阿长与<山海经>》第二课时为例
张海侠;45-47
语文教学创新应回到原点——以《陈太丘与友期行》为例
李凤;48-51
资料·参考_学理
立足文体特质点的诗歌文本解读——以统编初中语文教材现代诗歌为例谈
丁世民;52-55
资料·参考_视角
让学习者进入现场:空间介绍类文本阅读方法探索——以《核舟记》为例
栾娟;56-58
从教材思辨性阅读元素到思辨阅读常态培养
陶银富;59-60
资料·参考_单篇
以篇定类,以一带多——备教《小石潭记》
谢珺;61-63
两种阐释模式下《使至塞上》颔联情感辨析
郭洪洋;64-66
苏轼是在“炫耀”和“招摇”吗?——与耿锋贤老师商榷《<江城子·密州出猎>教学设计》中的有关词句解读
冯厚生;67-68
表达·交流_视点
见微知著,以文化人——思维情境微写作例谈
花玉娟;69-71
表达·交流_设计
细化评价量表,促进写作升格——以统编初中语文七年级上册写作教学为例
孙彦彦;72-75
表达·交流_他山
迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示
黄冰茹;叶黎明;76-78
表现·评价_作业
让体验式语文学习活动服务于作业——以七年级上册第二单元作业设计与实施为例
王晓英;79-81
初中语文拓展阅读型课后作业设计谈
廖美英;梁运义;82-85
成长·培训_教研
后疫情时代工作室课例研修模式探究
李新权;陈燕;86-88
新观点 新人物 新实践 《语文教学通讯》B刊(初中刊)
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单元整体复习,做您的备考知己——《语文报·中考版》致初中语文教师
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