目录
卷首
好读书,不求甚解
宋云彬;1
关注·视界_人物
话题:语文教学的应然和使然
杨友红;4-6
关注·视界_特稿
群文教学视域下的“‘大’字族”理念观照
王君;司体忠;7-13
关注·视界_课程
跨学科学习的理念演进、价值探析与教学实现
任明满;王浩;14-16
语文教学读写融合的生态特质
齐传斌;17-21
关注·视界_单元
单元主题教学要处理好三种关系
孙衍明;赵旭冉;22-23
论大单元教学契入点的设计实施——以统编教材九年级上册为例
刘芳;24-27
单元统整教学理念下读写结合的落实
周素颖;28-30
观察·实践_说课
《伟大的悲剧》说课
余映潮;31-32
观察·实践_整本书
指向阅读策略的整本书阅读教学——以导读《骆驼祥子》为例
张一平;唐玖江;33-35
将图片进行到底——《钢铁是怎样炼成的》名著导读课评析
刘洪兴;36-37
观察·实践_策略
“辩课”:培养语文核心素养的实践研究
邱水灵;38-41
思维提质让“双减”落地有声
刘文秀;42-45
初中语文学程再建构之群文组合策略
曹丽;46-48
设计驱动性阅读任务由单篇走向群文
张增光;49-50
以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例谈学习任务设计
张赟;51-52
资料·参考_视角
在时间和空间的纵横交错中“流离失所”——电影化思维下再读《故乡》
龚金平;53-55
资料·参考_群文
易安词的非自传体解读——以《如梦令(常记溪亭日暮)》《渔家傲(天接云涛连晓雾)》为例
李燕玲;56-57
资料·参考_单篇
哲理的获得是阅读的终点吗——《未选择的路》备课思考
许必华;58-60
《蒹葭》的美学意蕴
梁冬生;61-63
悲悯与眷注:暗线 散笔 反差——《孤独之旅》篇性特征解析
余米曲;64-66
境脉阅读:《台阶》主题的三重追问
金叶;67-68
表达·交流_视点
整本书阅读中的创意写作驱动教学
郑良仙;69-71
表达·交流_课程
“照片故事”微写作进阶校本课程研究——以统编教材七下写作教学为例
葛小霞;72-74
表达·交流_评价
初中记叙文评分标准的大数据考量
王丹;汪昌友;75-78
表现·评价_研题
PISA视角下的中考实用类文本阅读题探析——以近5年北京市中考实用类文本阅读题为例
邓茗方;荣维东;79-82
关注价值导向,考查核心素养——近5年中考作文题研析及2022年中考作文命题展望
张媛;83-85
表现·评价_量表
如何编制中考现代文阅读专题复习双向细目表
朱元丰;86-88
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